Практикум по коррекционно-развивающему восстановительному обучению Программа курса (заочное отделение) icon

Практикум по коррекционно-развивающему восстановительному обучению Программа курса (заочное отделение)



НазваниеПрактикум по коррекционно-развивающему восстановительному обучению Программа курса (заочное отделение)
страница2/5
Дата конвертации04.03.2013
Размер0.75 Mb.
ТипПрактикум
источник
1   2   3   4   5

Основная:


  1. Вассерман Н.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики.- СПб.: Стройлеспечать, 1997, 304с.

  2. Корсакова Н.К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология.- М.: МГУ, 1989,89 с.

  1. Корсакова Н.К., Московичюте Л.И. Подкорковые структуры моз­га и пси­хические процессы.- М.: МГУ, 1985, 119с.

  2. Лурия А.Р. Высшие корковые функции и их нарушения при ло­кальных по­ражениях мозга.- М.: МГУ, 1969, 504 с.

  3. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии.- М.: МГУ, 1973, 374 с.

  4. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти.- М.: Педагогика, т.1, 1974; т.2, 1976, 240 с., 286 с.

  5. Лурия А.Р. Мозг и психические процессы.- М.: Педагогика, т.1, 1963; т.2, 1970.

  6. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения задач. -М.: Просвещение, 1966, 291 с.

  7. Нейропсихология. Тексты (под ред. Е.Д.Хомской).- М.: МГУ, 1984, 192с.

  8. Нейропсихология индивидуальных различий. \Под ред. Е.Д. Хомской, И.В. Ефимова, Е.В. Будыка, Е.В. Ениколопова. – М.: Рос. пед. Агенство, 1997.

  9. Симерницкая Э.Г. Мозг и психические процессы в онтогенезе.- М.: МГУ, 1985,190 с.

  10. Тонконогий И.М. Введение в клиническую нейропсихологию.- Л.: Меди­цина, 1973, 255 с.

  11. Триумфов А.В. Топическая диагностика заболеваний нервной си­стемы.- М.: Медицина, 1973, 230 с.

  12. Хомская Е.Д. Мозг и активация.- М.: МГУ, 1972, 304 с.

  13. Хомская Е.Д. Нейропсихология.- М.: МГУ, 1987, 288 с.

  14. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции.- М.: МГУ, 1992,192 с.

Дополнительная:

  1. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функцио­нальных систем.- М.: Наука, 1971, 250 с.

  2. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Межд. Пед. Акад., 1994.

  3. Бианки В.Л. Эволюция парной функции мозговых полушарий. – Л.: ЛГУ, 1967.

  4. Бернштейн Н.А. О построении движений.- М.: Медицина, 1974, 341с.

  5. Бернштейн Н.А. Очерки о физиологии движений и физиологии активно­сти.- М., 1966, 320с.

  6. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов. – М.:АПН, 1960.

  7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти Т. Т. 3. Проблемы развития психики. – М.: Педагогика, 1983.

  8. Кок Е.П. Зрительные агнозии.- Л.: Наука, 1967, 240 с.

  9. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. – М.: Наука, 1974.

  10. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики.- М.: МГУ, 1975, 253 с.

  11. Лурия А.Р. Этапы пройденного пути: научная автобиография. – М.: МГУ, 1982.

  12. Лурия А.Р. Язык и сознание.- М.: МГУ, 1979, 319с.

  13. Лурия А.Р. и современная психология (под ред. Е.Д.Хомской, Л.С.Цветковой, Б.В.Зейгарник).- М.: МГУ, 1982, 256с.

  14. Лобные доли и регуляция психических процессов (под ред. А.Р.Лурия, Е.Д.Хомской).- М.: МГУ, 1966, 740 с.

  15. Меерсон Я.А. Высшие зрительные функции.- Л.: Наука, 1986,163 с.

  16. Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга (под ред. Е.Д. Хомской).- М.: Наука, 1986, 206 с.

  17. Проблемы нейропсихологии. \ Под ред. Е.Д.Хомской, А.Р. Лурия. – М.: наука, 1977.

  18. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процес­сов у левшей.- М.: МГУ, 1991, 112 с.

  19. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий.- М.: МГУ, 1978, 95 с.

  20. Функции лобных долей мозга (под ред. Е.Д.Хомской, А.Р.Лурия).- М.: Наука, 1982, 256 с.

  21. Хомская Е.Д. Александр Романович Лурия. Научная биография.- М.: Воениздат, 1992, 192с.

  22. Цветоква Л.С. Мозг и интеллект. – М.: Просвещение, 1995.

  23. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных.- М.: МГУ, 1985, 327 с.

  24. Шмарьян А.С. Мозговая патология и психиатрия.- М.: Медицина, 1949, 351с.



Содержание занятий

Лабораторное занятие № 1.

^ Тема: Нейропсихологические основы коррекционно-развивающей восстановительной работы.

Цель: ознакомить студентов с основными понятиями, задачами, принципами и проблемами коррекционно-развивающего восстановительного обучения, а также с нейропсихологическими основами коррекционно-развивающей восстановительной работы.

^ Основные понятия: коррекционно-развивающее восстановительное обучение, высшие психические функции, функциональная система, нейропсихологический симптом, нейропсихологический синдром, нейропсихологический фактор, афазия, сенсорная афазия, акустико-мнестическая, оптико-мнестическая, афферентная моторная (или кинестетическая) афазия, семантическая афазия, речь, синдром нарушения речи, нейропсихологическая диагностика.

^ План выполнения лабораторной работы.

Теоретическая часть.

Теоретически подготовиться к выполнению лабораторной работы, используя предложенную литературу и ознакомившись со следующими вопросами.

1. Предмет, задачи, принципы коррекционно-развивающего восстановительного обучения.

2 .Теория системной динамической локализации ВПФ Л.С. Выготского и А.Р. Лурия.

  1. Научные основы восстановительного обучения.

  2. Принципы восстановления ВПФ.

  3. Групповые занятия

6. Нейропсихологическое сопровождение детей с выраженной неравномерностью развития ВПФ.

  1. Афазии.

  2. Классификация афазий по А.Р. Лурия.

  3. Нарушения речи при локальных поражениях мозга.

  4. Синдромы нарушения речи.

Практическая часть.

  1. Заполнить таблицу основных терминов к занятию (таблица 1).

  2. Обозначить предмет и задачи коррекционно-развивающего обучения (Приложение 1).

  3. Заполнить таблицу «Принципы развивающего обучения» (таблица 2, приложение 2).

4. Обозначить психологические основы организации и осуществления коррекционно-развивающего обучения (приложение 3).

  1. Описать основные положения теории системной динамической локализации ВПФ Л.С. Выготского и А.Р. Лурия. (Приложение 4).

  2. Заполнить таблицу « основные направления восстановительного обучения» (таблица 3, приложение 1).

  3. Обозначить научные основы восстановительного обучения (приложение 1.1.)

  4. Дать подробную характеристику основных принципов восстановления ВПФ. (Приложение 5).

9. Законспектировать статью. Ахутина Т.В. Пылаева Н.М. Методология нейропсихологического сопровождения детей с неравномерностью развития психических функций (Приложение 6)

  1. Дать понятие «афазии», и подробно описать основные виды афазий (приложение 7).

  2. Законспектировать статью. Нарушение кинестетической основы речевого акта и синдром «афферентной» (кинестетической) моторной афазии //А. Р. Лурия. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга, - второе дополненное издание, 1969.(Приложение 8).

12 . Отметить на схеме области коры левого полушария головного мозга, связанные с речевыми функциями (Рисунок 1, приложение 9).

13. Законспектировать статью. Психика и предмет психологии в свете достижений современной нейронауки Н. И. Чуприкова // Вопросы психологии 2004год № 2. (приложение 10)


Форма проведения занятия - практическое занятие.

Ход занятия - конспект статей, разбор информационных источников, зарисовка рисунков, заполнение таблиц, изображение схем и т.д.


Задание 2.1. Таблица 1.


Термин

Определение

коррекционно-развивающего восстановительного обучения




Афазия




Сенсорная афазия




Акустико -мнестическая афазия




Оптико-мнестическая афазия




Семантическая афазия




Афферентно-моторная афазия




Речь




Синдром нарушения речи




Высшие психические функции




Функциональная система




Нейропсихологический симптом

Нейропсихологический синдром




Нейропсихологический фактор






Нейропсихологическая диагностика





^ Приложение 1.Коррекционно-развивающее восстановительное обучение.

Современный этап развития теории и практики психологии, нейропсихологии, коррекционной педагогики и специальной психологии характеризуется усилением внимания к углубленному изучению различных особенностей психического развития детей, что имеет важное научно-практическое значение. Возрастает число и разнообразие детей с отклонениями в развитии, в том числе с парциальной и комплексной недостаточностью. Это вызывает необходимость изучения детей не только до, но и в процессе их обучения и воспитания, определение микропрограмм коррекционного воздействия для каждого отдельного случая.

Последнее время стало все больше уделяться внимания проблеме изучения и коррекции различных психических расстройств у детей. Появилось достаточно много литературы, в том числе и рекомендательной по вопросам умственной отсталости, нарушениям обучения и воспитания, отклонениям в поведении и общении. Хорошо известно, что умственно отсталые ученики длительное время не могут правильно оценить своих возможностей в овладении той или иной специальностью. В данной работе рассмотрен вопрос коррекционной педагогики и специальной психологии.

^ История развития коррекционно - развивающего обучения

Важнейшим направлением теоретических и практических разработок в области олигофренопедагогики является исследование особенностей, возможностей и педагогических условий формирования у учащихся вспомогательной школы высших психических функций посредством коррекционно - развивающего обучения.

Современное направление организации помощи умственно отсталым детям и олигофреннопедагогики представляет собой результата развития взглядов на слабоумие и возможности его лечения. Как известно, взгляды эти менялись в разные периоды развития медицинских и педагогических знаний.

Эразм Ротердамский и Филипп Парацельс из Гонтенгейма в эпоху Возрождения, активно выступая против средневековой веры в демонов, видели в слабоумии душевную болезнь. Попытки научного анализа этой проблемы в странах Европы К.Иземанн связывает с организацией Винцетом фон Паулем в Париже учреждения Святого Лазая (1632), в котором врачи и педагоги начали поиски сущности слабоумия, они глубоко интересовались возможностями восстановления интеллекта у слабоумных. Такого рода поиски были более обоснованными и систематизированными в связи с педагогическими исследованиями Я.А.Каменского, Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, А.Дистерверга, К.Д.Ушинского и других.

Большая заслуга в развитии учения об олигофрениях и разработке практических вопросов педагогики слабоумным принадлежит французским психиатрам прошлого - Имарду (ученику Пинеля) и Сегвину (ученику Пинеля и Имарда). Результаты их исследований в этой области не утратили значения и в наше время.

Ж.Филипп и Поль-Бонкур в своих трудах большое внимание уделяли вопросам психологии обучения, его коррекционной направленности, возможностям социальной реабилитации детей. Им принадлежит термин коэффициент приспосабливаемости; вводя его в научный оборот, они исходили из того. Что процесс воспитания по существу является процессом приспособления к общественной жизни. По мнению авторов, конечная цель воспитания умственно отсталых детей -преодоление задержки в их развитии и исправление недостатков последнего.

В олигофренопедагогике трактовка вопросов коррекционно - развивающего обучения в разные временные периоды изменялась. Так, в работах А.М.Граборова (30-40-е г.г.) неоднократно указывалось, что труд «обеспечивает психическое развитие умственно отсталого ребёнка».

Позже, в «Книге для учителя вспомогательной школы» - 1995 года Г.М.Дульнев включает задачу развития личности ребёнка в число основных принципов обучения.

В большинстве публикаций 60-70-х годов развитие умственно отсталых учащихся не рассматривается как самостоятельный дидактический принцип, этот вопрос обсуждается в них в связи с коррекционными задачами обучения. Во многих учебно-методических работах, адресованных учителям вспомогательной школы, в качестве специфической целевой установки обучения выделяется не развитие ребёнка, а коррекция его недостатков. Но в одной из последних фундаментальных работ по олигофренопедагогике («Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе», под редакцией В.В. Воронковой, Москва, 1994) воспитывающая и развивающая направленность обучения снова отнесена к числу основных дидактических принципов (автор главы - Е.А. Ковалёва).

Основная идея развивающего обучения сформулирована в работе Л.В. Занкова «Дидактика и жизнь» (1968): «Дидактические принципы и требования, рассчитанные на усвоение знаний и навыков, приносят известный результат и в развитии. Однако задача заключается не в том, чтобы получить какой-то результат, а в том, чтобы добиться максимальной эффективности обучения для развития школьников»

У истоков разработки вопросов коррекционно-воспитательной работы стояли: М.И. Кузьмицкая, Н.Б. Лурье, О.Л. Селихова, В.А. Сумарокова, Г.В. Цикото, Я.Г. Юдилевич, Г.М. Дульнев и др.

^ Коррекционная направленность обучения и воспитания во вспомогательной школе. В концепции специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного развития, в исследованиях ведущих дефектологов России (P.M. Боскис, Т.А. Власова, И.Г. Власенко, А.П. Гозова, В.П. Ермаков, Е.П. Кузьмичева, А.Е. Литвак, Т.В. Розанова, В.А. Феаклистова и др.) коррекционно-педагогическая работа определяется как система специального обучения и воспитания аномальных детей.

^ Целью коррекционной работы является исправление (доразвитие) психических и физических функций аномального ребенка в процессе общего его образования, подготовка к жизни и труду.

Чтобы правильно определить содержание коррекционной работы во вспомогательной школе, необходимо увязать коррекцию со всеми основными компонентами системы образования и только после этого рассматривать внутренние структуры подсистемы и их содержательно-педагогическую роль.

Сам термин «образование» и сущность этого процесса во многих исследованиях трактуются неоднозначно. Но наиболее полное определение понятию «образование» дал В.С.Леднев, в котором показал и структуру этого понятия: «Образование-это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане биосоциальный процесс становления личности. В этом процессе, характеризующемся содержанием, формами, выделяются три основных структурных аспекта: познавательный, обеспечивающий усвоение опыта личностью; воспитание типологических свойств личности, а также физическое и умственное развитие. Ведущей деятельностью в образовании является учебная».

Таким образом, образование включает в себе три основные части: обучение, воспитание и развитие. Обучение непосредственно направлено на усвоение учащимися опыта, а воспитание и развитие осуществляются опосредованно. Все три процесса - воспитание, обучение и развитие -выступают едино, органично связаны друг с другом, и выделять, разграничивать их практически невозможно, да и нецелесообразно в условиях динамики срабатывания системы.

Во многих работах по дефектологии и специальной педагогике, коррекцию, как правило, связывают чаще всего с развитием ребенка. Это обоснованно, поскольку она нацелена на исправление вторичных отклонений в развитии аномальных детей. Но когда говорят о коррекционно - педагогической работе, то она не может вычлениться из триединой схемы образования: обучение, воспитание, развитие.

В практическом осуществлении учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе коррекционное развитие как специально организуемый и направляемый процесс неразличим и не может существовать вне коррекционного обучения и воспитания.

Поскольку развитие учащихся осуществляется в ходе обучения и в процессе воспитания, то и коррекционное воздействие будет присутствовать в этой деятельности. Следовательно, специальное, так же как и общее, образование триедино и состоит из коррекционного обучения, коррекционного воспитания и коррекционного развития.

^ Коррекционное обучение - усвоение знаний о путях и средствах преодоления недостатков психического и физического развития и усвоения способов применения полученных знаний.

^ Коррекционное воспитание - воспитание типологических свойств и качеств личности, инвариантных предметной специфике деятельности (познавательной, трудовой, эстетической и др.), позволяющих адаптироваться в социальной среде.

^ Коррекционное развитие - исправление (преодоление) недостатков умственного и физического развития, совершенствование психических и физических функций, сохранной сенсорной сферы и нейродинамических механизмов компенсации дефекта.

Любое обучение и воспитание одновременно в какой-то мере развивают, что и относится и к коррекционным процессам. Вместе с тем коррекция развития не сводится только к усвоению знаний и навыков. В процессе специального обучения перестраиваются психические и физические функции, формируются механизмы компенсации дефекта, им придаётся новый характер.

В ходе коррекционного развития накапливаются и изменяются состояние и свойства личности по мере того, как происходит усвоение ею социального опыта. В ходе коррекционной работы развиваются умственная, физическая, нравственная саморегуляция, способности организовывать и регулировать свою деятельность, навыки социально - трудовой ориентировки.

Соотношение коррекционных компонентов (обучения, воспитания и развития) выражено в схеме, предложенной В.С.Леднёвым. В схеме обучения, воспитания и развития показаны в виде трёх пересекающихся окружностей, которые символизируют взаимосвязь этих трёх компонентов между собой.




^ Социальная среда.

Во-первых, исходя из концепции специального образования, коррекционно - педагогическая работа должна занимать центральное положение в системе; так как она определяет дефектологическую направленность учебно-воспитательного процесса в специальной школе.

Во - вторых, коррекция должна находиться на перекрёстке составных частей общего образования и в тоже время иметь свои специфические оттенки (направленность) при осуществлении обучения, воспитания и развития аномальных школьников.

В - третьих, по объёму и значимости коррекционно - педагогического процесса в системе специального образования ему должно быть отведено заметное место на перекрёстке составляющих образование.

В - четвёртых, коррекция, как социальная система, должна иметь самостоятельный выход на среду, так как система функционирует не изолированно, а в конкретных социальных условиях.

Среда выступает для коррекционно - педагогического процесса не конкретными элементами, а окружающей сферой, куда он входит как составная внутренняя часть. Социальная среда сказывается на всех уровнях рассмотрения процесса, но в разной степени. Прежде всего, она обусловливает общественные цели специального образования: становление и разностороннее развитие личности учащихся, их социально - трудовую реабилитацию, компенсацию дефекта, усвоение социального опыта человечества в доступной форме.

Вся система коррекционно - педагогической работы призвана реабилитировать и социально адаптировать аномального школьника к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, который наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь и приносить пользу обществу.

Поскольку мы говорим о становлении личности в результате общего и специального образования, то коррекционно - педагогическая работа должна рассматриваться приоритетно к результату (компенсации), так как вся педагогическая сущность в количественном и качественном объёме заключена именно в ней. Коррекция - понятие более широкое, поскольку именно она определяет степень компенсации нарушений в развитии аномального ребёнка, является основой, органическим стержнем всей учебно-воспитательной работы в специальной школе и в системе специального образования.

Цели и задачи обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей, с одной стороны, общие с задачами воспитания всех детей вообще, с другой - глубоко специфичные.

^ Общие цели и задачи для обучения и воспитания всех детей - содействие развитию и выявлению положительных сторон личности, сглаживанию отрицательных, воспитание детей наиболее трудоспособными и полезными членами общества. Для глубоко умственно отсталых детей эти цели остаются актуальными, но при их осуществлении необходимо учитывать значительно более низкий уровень достигнутых успехов, применять особые методические приёмы, уделять внимание воспитанию внешних навыков и привычек культурного поведения и самообслуживания.

^ Цель коррекционно - воспитательной работы с глубоко умственно отсталыми детьми, в конечном счете, - их социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни, в том числе в условиях, когда они не выключены из окружающей социальной среды. Необходимо, используя все познавательные возможности детей, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных цехах простую работу, жить по возможности в семье и в трудовом коллективе. Достижение поставленных целей обеспечивается решением следующих основных задач с детьми вспомогательной школы:

1) Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков; 2) Воспитание глубоко отсталых детей, формирование у них правильного поведения; 3) Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда; 4) Физическое воспитание; 5) Бытовая ориентировка и социальная адаптация - как итог всей работы.

Проблема ранней коррекции аномальных детей чрезвычайно важна. Работа с умственно отсталыми детьми в дошкольном возрасте должна быть направлена на развитие речи, предметной деятельности, игры, навыков самообслуживания, целенаправленности действий, на упорядочение поведения, контактности. Коррекционное обучение отсталых детей в раннем возрасте нередко может привести к значительным положительным сдвигам в развитии ребёнка, что повлияет на всю его дальнейшую судьбу. Ранняя коррекция имеет значение не только как эффективное средство развития ребёнка, но и как надёжное средство диагностики, поскольку в процессе длительного наблюдения при активном педагогическом воздействии наиболее полно выявляются все возможности и особенности каждого ребёнка, дополнительные и вторичные нарушения, в результате чего к началу школьного обучения может быть безошибочно определён тот тип школы, в котором он должен обучаться.

Второе условие для благоприятного развития ребёнка - правильная организация его семейного воспитания. Роль родителей глубоко отсталых детей трудно переоценить и в том случае, если ребёнок живёт дома, и тогда, когда он помещён в специальный детский дом. Многие родители прилагают большие усилия, чтобы создать благоприятные условия для развития своего ребёнка, но им часто не хватает знаний и умения. В семье ребёнка можно обучить многому: обслуживанию себя, выполнять поручения и несложные виды труда, общаться с другими людьми. Необходимо использовать склонности, привязанности, которые есть у детей, - любовь к музыке, прогулкам, интерес к определённым игрушкам и играм - как меру поощрения и стимуляции выполнения менее приятных, но необходимых заданий.

Применение адекватных программ и методов обучения глубоко отсталых детей, соответствующих возможностям и целям их воспитания, - важнейшее и в значительной мере решающее условие для развития всей их познавательной деятельности. Необходимо такое развивающее обучение умственно отсталых детей, при котором у них осуществляется элементарный перенос знаний, возникает возможность применения их для решения новых аналогичных задач. Для достижения такого эффекта, обучение должно быть рассчитано на актуальный уровень развития детей и возможности зоны ближайшего развития, должно основываться на ведущей деятельности данного возрастного периода.

Коррекция развития детей вспомогательной школы, особенно младшего возраста, должна осуществляться преимущественно в тех видах деятельности, которые характерны для детей раннего и дошкольного возраста. Основным методом обучения должна стать организация постоянной активной предметно - практической деятельности глубоко умственно отсталых детей на всех уроках. В предметно - практической деятельности дети вспомогательной школы могут овладевать знаниями и умениями в такой степени, чтобы были осуществлены принципы сознательности и доступности обучения.

^ Задача коррекционно - воспитательной работы – нравственное воспитание, формирование правильного поведения.

Необходимость социальной адаптации детей вспомогательной школы, общение со средой нормальных людей ставит перед специальными учреждениями серьезные задачи нравственного воспитания, выработки у них общепринятых норм поведения. У глубоко умственно отсталых необходимо воспитывать навыки культурного поведения в общении с людьми, навыки коммуникабельности: они должны уметь выражать просьбу, адекватно реагировать на обращение. Уметь защитить себя или избежать опасности. Необходимо работать над пробуждением у глубоко отсталых детей жалости, радости, сострадания. И в то же время большое внимание уделять внешним формам поведения.

^ Восстановительное обучение – восстановление нарушений высших психических функций (ВПФ) у больных с локальным поражением мозга. В. о. используется в нейропсихологической практике. Научный методологический и теоретический базис отечественной нейропсихологии создал условия для развития практики восстановления ВПФ, практики В. о. На клиническом и экспериментальном материале было показано, что ВПФ имеет сложную и изменяющуюся во времени в процессе ее развития (или нарушения) структуру. А осуществляющие ее мозговые механизмы представляют собой функциональную систему (ФС), основанную на совместной работе территориально независимых областей мозга. При локальных поражениях мозга (1) ВПФ не распадается полностью (не выпадает), а наступает ее дезорганизация, (2) нарушенными могут быть несколько психических функций (но одна и та же психическая функция может оказаться нарушенной при поражении различных участков мозга), (3) каждое нарушение ВПФ имеет специфику, зависящую от топики поражения мозга и от того, какое звено (или фактор) в функциональной системе оказался нарушенным, (4) локализация симптома не совпадает с локализацией ВПФ, важно выявить "фактор", лежащий в основе синдрома нарушения той или иной ВПФ.

Путь восстановления ВПФ – это путь перестройки функциональной системы. В соответствии с принципами нейропсихологии (социального генеза ВПФ, их системного строения,

их динамической организации и локализации) "объективирование" расстроенной функции, вынесение ее наружу и превращение ее во внешнюю деятельность является одним из основных путей при компенсации поражений" (Л. С. Выготский). Отечественными психологами (А. Р. Лурия, Э. С. Бейн, В. М. Коган, Л. С. Цветкова, др.) разработан новый метод восстановления – метод рационального В. о., научные основы которого заложены в годы Великой Отечественной войны. В настоящее время выделяют несколько направлений в практической работе В. о., хотя обычно они применяются одновременно.

Первое направление. В. о. строится так, чтобы нарушенное звено функциональной системы (ФС) было замещено "резервным" (используются те афферентации нарушенной ФС, которые имелись в онтогенезе и у взрослого человека уступили место ведущей афферентации). Такое создание новых ФС происходит путем внутрисистемной перестройки. "Атака слабого звена" – предполагает воздействие на слабое звено путем его систематической тренировки.

Второе направление. Создание новых ФС на основе включения новых звеньев, не принимавших ранее прямого участия в нарушенной ФС. "Опора на сохранные звенья" – предлагает развивать обходные пути преодоления дефекта или приспособления к нему. Это путь межсистемной перестройки пострадавшей функции.

Третье направление. Перестройка, учитывающая многоуровневое системное строение ВПФ, предусматривает либо перевод функции на более низкий и менее произвольный уровень с целью дальнейшего восстановления более высокого уровня ее протекания, либо на более высокий уровень ее организации, требующий включения сознания, с целью преодоления дефектов более низкого уровня.

Четвертое направление – лекарственная терапия.

Пятое направление – восстановление заторможенных функций путем изменения установки личности. Интерактивный подход ставит во главу угла взаимодействие реабилитатора и пациента и обеспечение мотивации пациента при обращении к решению реабилитационных задач.

Принципы В. о. больных с поражением головного мозга условно разделяют на психофизиологические, психологические и психолого-педагогические.

В. о. входит в качестве основного структурного звена в процессе нейропсихологической реабилитации больных. Нейропсихологическая реабилитация представляет собой комплексное медико-психолого-педагогическое воздействие на больного и системное психологическое воздействие на дефект, учитывающее его механизм и предусматривающее апелляцию к личности больного и к малым социальным группам больного (терапевтическая группа, семья, трудовой коллектив), направленное, прежде всего на восстановление ВПФ (а не приспособление к дефекту), как на главную задачу, решение которой позволит привести к достижению конечной цели – восстановлению его личного и социального статуса, возвращению в нормальную (а не упрощенную) социальную среду, к общественной и трудовой деятельности.

Разработанные методы В. о. больных с поражениями мозга могут применяться и применяются в коррекционно-развивающем обучении детей с трудностями обучения. Хотя отдельные методические приемы меняются, в частности, меняются способы мотивации детей к выполнению заданий, принципиальная основа построения стратегии и тактики коррекционно-развивающего обучения сохраняется – развитие слабого звена при опоре на сильные звенья в ходе специально организованного взаимодействия ребенка и педагога.

^ Лабораторное занятие № 2.

1   2   3   4   5




Похожие:

Практикум по коррекционно-развивающему восстановительному обучению Программа курса (заочное отделение) iconПрактические занятия по дисциплине «Психодиагностический практикум» заочное отделение
Тема Введение в психодиагностический практикум: цель, задачи, значение курса. Профессионально-этические аспекты психодиагностического...
Практикум по коррекционно-развивающему восстановительному обучению Программа курса (заочное отделение) iconПрактикум по нейропсихологии Программа курса (заочное отделение) ставрополь, 2009 год Пояснительная записка
Особенностью нейропсихологии в нашей стране является тесная связь развития ее теоретических основ и решения прикладных задач здравоохранения...
Практикум по коррекционно-развивающему восстановительному обучению Программа курса (заочное отделение) iconРабочая программа учебной дисциплины введение в профессию: общие компетенции профессионала (заочное отделение) 2011 г. Программа учебной дисциплины
...
Практикум по коррекционно-развивающему восстановительному обучению Программа курса (заочное отделение) iconГрафик сессий заочное отделение иэфб, весна 2010 года

Практикум по коррекционно-развивающему восстановительному обучению Программа курса (заочное отделение) iconГрафик сессий заочное отделение иэфб, осень 2010 года

Практикум по коррекционно-развивающему восстановительному обучению Программа курса (заочное отделение) iconРабочая программа элективного курса «Практикум по решению расчетных задач по химии»
Рабочая программа элективного курса «Практикум по решению расчетных задач по химии» составлена на основе программы Колчановой Л....
Практикум по коррекционно-развивающему восстановительному обучению Программа курса (заочное отделение) iconПримерная программа учебной дисциплины «Психология общения» 11 группа (заочное отделение) Пояснительная записка Область применения примерной программы
Примерная программа учебной дисциплины является частью примерной основной профессиональной образовательной программы в соответствии...
Практикум по коррекционно-развивающему восстановительному обучению Программа курса (заочное отделение) iconМетодические рекомендации по выполнению контрольной работы по дисциплине
Автоматизация технологических процессов и производств в химической промышленности(заочное отделение)
Практикум по коррекционно-развивающему восстановительному обучению Программа курса (заочное отделение) iconФизической Культуры Очно-Заочное Отделение
Москву и другие футбольные города Союза команда не уступала по классу бразильцам пятьдесят восьмого года
Практикум по коррекционно-развивающему восстановительному обучению Программа курса (заочное отделение) iconViii. Программа коррекционно-развивающей работы Программа коррекционно-развивающей работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании»
Программа коррекционно-развивающей работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©zazdoc.ru 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы