Организация работы по реабилитации и социальной адаптации слабослышащих обучающихся в условиях общеобразовательной школы из опыта работы учителя- дефектолога Парфёновой Н. Л icon

Организация работы по реабилитации и социальной адаптации слабослышащих обучающихся в условиях общеобразовательной школы из опыта работы учителя- дефектолога Парфёновой Н. Л



НазваниеОрганизация работы по реабилитации и социальной адаптации слабослышащих обучающихся в условиях общеобразовательной школы из опыта работы учителя- дефектолога Парфёновой Н. Л
страница2/4
Дата конвертации06.09.2013
Размер0.85 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4

^ Взаимодействие и преемственность педагогов в организации образовательного процесса слабослышащих детей.

Успех реализации поставленных задач был возможен только при

участии всех педагогов, работающих на классе, для этого образовательный процесс слабослышащих детей строился на основе следующей структуры их взаимодействия и преемственности.


Сурдопедагог


Учитель класса


Учителя -предметники


Воспитатель


Взаимодействие:

  • анализ;

  • распределение полномочий;

  • планирование;

  • организация процесса;

  • коррекция.

Преемственность:

  • единые цели и задачи;

  • единое содержание;

  • единые требования;

  • формы, приёмы работы;

  • мониторинг.







  • Календарно-тематическое планирование;

  • Планы воспитательной работы;

  • Рабочие планы;

  • Тетрадь взаимосвязи;

  • Планирование речевого материала для РСВ;

  • Уголки речи;

  • Мониторинг достижений ребёнка;

  • Портфолио.



Взаимодействие и преемственность педагогов в организации образовательного процесса слабослышащих детей осуществлялось на основе следующего механизма взаимодействия.


С целью построения целенаправленной системы работы по социальной адаптации слабослышащего ребёнка, на основе взаимодействия и преемственности педагогов, работающих на классе, было организовано проведение малых педагогических советов, которые проводились не реже 1 раза в четверть.


^ Малый педагогический совет

- это совещательный коллегиальный орган работы педагогов одного класса по решению педагогических задач повседневной жизни и определению пути развития каждого ребёнка и класса в целом;

- это организационная форма внедрения в практику школы системы коррекционной работы на основе тесной взаимосвязанной работы учителя класса - воспитателя – сурдопедагога – учителей ведущих предметные уроки.


Цели:

    • Рассмотрение основных вопросов учебно-воспитательной и коррекционной работы.

    • Реализация единства требований в обучении, воспитании и развитии слабослышащего ребенка.

    • Координация действий по выявлению затруднений в педагогической практике и планированию работы по их предупреждению в дальнейшем.

Задачи:

Объединение усилий педагогического коллектива класса на повышение качества учебной, воспитательной и коррекционной работы.

Состав:

В состав малого педагогического совета входят учитель класса, воспитатель класса - группы, сурдопедагог, учителя - предметники данного класса. В случаях необходимости на заседание приглашаются родители, врач и др., необходимость их приглашения определяется коллективным решением.

Содержание:

Итоги учебно-воспитательной и коррекционной работы.

Единый план индивидуального развития слуха ребёнка.

Планирование слухоречевой работы.

Вопросы диагностики слуха ребёнка.

Основные воспитательские мероприятия в классе - группе, степень участия в подготовке и проведении каждого ученика.

Социальная активность ребёнка.

Уровень умения взаимодействовать со здоровыми сверстниками.

Состояние здоровья воспитанников.

^ Руководство и организация:

За организацию и проведение малых педсоветов отвечает учитель класса.


  1. Создание слухоречевой среды.


IY. Организация образовательного процесса, направленного на реабилитацию и социальную адаптацию слабослышащего ребёнка.

На основе модели организации образовательного процесса слабослышащих детей в условиях интегрированного образовательного учреждения была построена и апробирована система работы по организации социальной адаптации слабослышащие детей.


^ Учебно-коррекционный и воспитательно-коррекционный блоки

имеют существенные отличия от традиционной системы, в тот и другой блок внесены элементы интеграции различного характера.

^ 1. Учебно-коррекционный блок.

Цель: Оказание квалифицированной помощи слабослышащим детям направленной на выявление и устранение отклонений в речевом и психологическом развитии, вызванными нарушением слуха и формирование знаний, умений и навыков в соответствии со стандартом.


Задачи:

- организация учебного процесса на основе личностно- ориентированного подхода;

  • создание эффективной системы коррекционной работы с детьми для устранения по возможности дефектов речи, развитие слухового восприятия и общего развития детей;

  • подбор приёмов и форм работы при проведении уроков, индивидуальных коррекционных занятий, направленных на формирование умений взаимодействия.

В блок введены следующие инновации:


  • Изменена модель урока (формы, приёмы работы, содержание материала) с целью обучения умениям взаимодействия;

  • Включён речевой материал, необходимый для развития коммуникативных умений в коррекционную работу по развитию слухового восприятия и формированию произношения на индивидуальных занятиях;

  • Введены в учебный план уроки информатики, на которых изучаются программы: «Мир за твоим окном» и «Картины мира», основной задачей которых является развитие речи;

  • Используются на уроках, занятиях компьютерные технологии с учётом индивидуальных возможностей детей;

  • Обучение на основе совместной работы с родителями.


Разработанная модель урока, предусматривает не только изучение детьми программного учебного материала, но и приобретение навыков сотрудничества, знание речевого материала, необходимого для взаимодействия со здоровыми детьми в различных ситуациях в школе и за её пределами.


^ Модель урока

в специальном классе для слабослышащих детей

в условиях интегрированного обучения



Цель: формирование умения взаимодействия Рсл\сл- Рсл\сл.

^ Зд.



Задачи:


- умение работать в группе, паре (сл/сл – сл/сл);

- умение использовать речь (обратиться предложить, попросить, высказать своё мнение);

- умение читать по губам;

- умение воспринимать на слух речь разного уровня громкости, тональности, темпа, тембра;

- умение понимать ситуацию;

- умение попросить, предложить помощь;

- умение контролировать свои действия и действия товарищей;

- умение дать объективную оценку;

- умение анализировать свои действия.


^ Получение ЗУН

Развитие речи

Развитие слухо-вого восприятия


  • Установки

  • Правила (правила в/д в группе, правила

«Слушаю и слышу»)

  • Проблемные ситуации

  • Работа «цепочкой»

  • Выполнение общего задания, поручения

  • Организация взаимопомощи

  • Отчёт о совместно проделанной работе

  • Образцы норм в/д (тексты, задания)

  • Взаимопроверка

  • Взаимоконтроль

  • Взаимоопрос

  • Взаимооценка

  • Рефлексия




  • Заучивание фраз разговорно- обиходного характера.

  • «Маленький учитель»

  • Работа по закрытой картинке

  • Инсценирование, прочитанного, увиденного

  • Обыгрывание жизненных ситуаций с использованием речи

  • Разучивание диалогов

  • Рассказы, сочинения о событиях в школе, дома

  • Сюжетно-ролевые игры

  • Отчёт о совместно проделанной работе

  • Создание ситуаций на умение обратиться, попросить помощь

  • Восприятие

фраз

разговорно- обиходного характера.

  • Восприятие речи разного уровня громкости, тональности, темпа, тембра

  • Восприятие речевого материала необходимого для сотрудничества со здоровыми детьми







  • Таблички (слова, словосочетания, предложения);

  • Таблицы – правила;

  • Таблицы – образцы, таблицы – помощники речи;

  • Словарики;

  • Тетрадь диалогов;

  • Тетрадь взаимосвязи с родителями;

  • Тетрадь взаимосвязи с педагогами класса;

  • Компьютерные технологии.




Ребёнок:

- умеет взаимодействовать в паре, группе (сл/сл – сл/сл);

- знает способы договаривания;

- использует речь при общении на уроке (в объёме знания словаря умеет обратиться, вести разговор, высказать своё мнение);

- умеет слышать, слушать, воспринимать речевой материл (слухо-зрительно, на слух, чтение с губ);

- контролирует свои действия;

- умеет прийти на помощь;

- умеет объективно дать оценку.





Социальная адаптация слабослышащих учащихся невозможна без правильно построенной коррекционной работы по исправлению звукопроизношения и развитию слухового восприятия. Это одно из главных условий успешной интеграции и реабилитации слабослышащего ребёнка в условиях традиционной школы.


^ Коррекционная работа
Мной выработан следующий подход к системе коррекционной работы:

Развитие слухового восприятия

Коррекция психических

процессов

Развитие связной речи

Коррекция произношения


  • Восприятие неречевых звучаний (в том числе, связанных с жизнью школы)

  • Восприятие слов из разных видов речевой деятельности, необходимых для коммуникаций

  • Восприятие фраз обходно- разговорного характера

  • Восприятие текстов

  • Определение в слове ударного слога

  • Различение громкости, ритма, темпа звучания;

  • Различение голосов окружающих людей.

  • Работа над дыханием и слитностью речи

  • Работа над голосом и над словесным ударением

  • Формирование уклада речевых органов, способствующих правильному, чёткому произношению звуков речи и их сочетанию

  • Произношение слов и фраз с соблюдением правил орфоэпии

  • Развитие в речи выразительности

  • Пополнение словаря

  • Грамматически правильное состав-

ление предложений

  • Составление рассказов

  • Умение задать вопрос

  • Умение ответить на вопросы

  • Ведение диалогов (сл/сл – сл/сл, сл/сл – зд/ребёнок)

  • Работа над пониманием значения слов, предложений, текста.




  • Развитие внимания:

- умение концентрировать внимание;

- умение переключать внимание.

  • Развитие памяти:

- зрительной;

- вербальной;

- слуховой;

- смысловой;

- тактильной.

  • Развитие;

- познавательных способностей

(анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение)




Результат:

  • внятная речь, понятная для окружающих;

  • восприятие речи окружающих на слуховой, слухо-зрительной основе;

  • восприятие и различение мира окружающих звуков.

Сформированность умений:

- концентрировать и переключать внимание;

- запоминать материал (зрительно, на слух, по смыслу, по ассоциации с пом. дактиля и пр.);

- анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать, обобщать.



Условия эффективности коррекционной работы:


    • Дифференцированный подход;

    • Использование ЗУА (звукоусиливающей аппаратуры);

    • Использование фонетической ритмики;

    • Межпредметные связи;

    • Взаимосвязь всех участников образовательного процесса;

    • Включение на уроках, индивидуальных занятиях по коррекции слуховой функции и произношения заданий на развитие психических функций.



Инновационным в проведении индивидуальных занятий по развитию слуховой функции и коррекции звукопроизношения является:


  • различение на слуховой основе неречевых звуков, связанных с организацией жизни в школе;

  • подбор и разработка текстов для развития слухового восприятия по социальным нормам поведения в школе и обществе;

  • развитие слухового восприятия на основе восприятия речевого материала с голосов детей школы (приглашение здоровых детей на индивидуальное занятие);

  • составление диалогов, необходимых для общения со здоровыми детьми в школе и в различных ситуациях вне школы, использование их для коррекции произношения и развитие слухового восприятия;

  • разработка речевого материала школьной тематики, направленной на формирование дружеских отношений между детьми, использование их для коррекции произношения и развития слухового восприятия;

  • привлечение здоровых детей для обследования уровня слухового восприятия.



^ Внедрение компьютерных технологий.

Современный урок, индивидуальное коррекционное занятие в образовательном процессе слабослышащих детей – понятие многогранное. Это и логика изложения, и разнообразие дидактического материала, и организация работы учащихся, и постоянные поиски форм и методов преподавания, коррекции и техническое оснащение урока. Сегодня в традиционную схему “учитель – ученик – учебник” вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение.

В нашей школе созданы все условия для осуществления этого процесса, в классах все рабочие места слабослышащие учащихся оборудованы компьютерами, они соединены локальной сетью, имеются наушники. Оснащение компьютерной техникой, позволяет мне использовать компьютерные технологии для активизации учебного и коррекционного процесса на основе дифференцированного подхода к детям с различной степенью поражения слуха.

С помощью компьютера создаётся особая личностная форма общения, позволяющая сосредоточить внимание на наиболее существенных аспектах изучаемого материала и формируемых элементах учебной деятельности. Благодаря компьютеру слабослышащие дети могут пользоваться информацией, недоступной или малодоступной для них в традиционных способах обучения.

Компьютеризация обеспечивает формирование положительной мотивации учения, помогает осуществлять коррекционную работу и развивать социальные навыки слабослышащих детей.

Систему использования компьютерных технологий в образовательном процессе детей - инвалидов по слуху и её значение можно представить виде следующей модели:


^ Компьютерные технологии в обучении слабослышащих детей

Средство общего развития сл/сл ребёнка

Средство коррекции сл/сл ребёнка


Средство социализации



  • сообщение новых знаний;

  • закрепление знаний;

  • самостоятельная работа;

  • система контроля

  • умение работать на компьютере


Активизация процесса обучения

Дифференцированный подход


Положительная мотивация в учении


Доступность малодоступной информации



  • ^ ЗУН

  • Овладение умениями и знаниями необходимыми для жизни в социуме






Компьютерные технологии в обучении слабослышащих детей


Объект изучения

Средство обучения


Средство коррекции


  • Умение включить компьютер

  • Выбрать рабочую программу

  • Запустить программу

  • Общаться с компьютерной системой во время работы с программой

  • Уметь сохранить информацию




  • Решение учебных задач

  • Писать, редактировать тексты

  • Уметь хранить информацию

  • Осуществлять поиск информации

  • Составлять алгоритм действий решения задач




  • Произношения

  • Развития речи

  • Развития слухового восприятия

  • Развития внимания, памяти, познавательных процессов




  • Повышение качества знаний.

  • Увеличение плотности уроков (рациональное использование времени).

  • Обеспечение наглядности в обучении.

  • Стимулирование самостоятельной творческой деятельности.






^ Инновационным в моей работе является урок с использованием компьютерных технологий.


Примерное содержание урока

с использованием компьютерных технологий в специальных классах для слабослышащих детей:


^ Этапы урока

Использование компьютера

Умения

1. ОРГМОМЕНТ

Опорный речевой материал в компьютерном исполнении.

План урока в компьютерном исполнении.

  • Включить компьютер.

  • Найти нужный файл и открыть его.

  • Опираясь на слова – помощники ответить на вопросы.

  • Составлять план (алгоритм) из деформированного.

^ 2. ФОНЕТИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА

Опорный речевой и наглядный материал в компьютерном исполнении.

  • Найти нужный файл и открыть его.

  • Использовать наглядный и речевой материал для выполнения заданий.

^ 3. СЛУХОВАЯ ТРЕНИРОВКА

Опорный речевой материал в компьютерном исполнении

  • Найти нужный файл и открыть его (в случае необходимости).

^ 4. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА. ПРОВЕДЕНИЕ БЕСЕД

Общедидактические компьютерные программы.

Специализированные компьютерные программы для слабослышащих детей.

Подборка иллюстраций в компьютерном исполнении.

Подборка заданий в компьютерном исполнении.

Алгоритмы, планы в компьютерном исполнении.

Таблицы в компьютерном исполнении.

  • Найти нужную программу и запустить её.

  • Работать в программе.

  • Закрыть программу.

  • Найти нужный файл и открыть его (в случае необходимости).

  • Выполнять задания в компьютерном исполнении.

  • Набирать текст (писать с большой буквы, ставить точку, запятую, делать пропуски, переходить на следующую строку).

  • Редактировать текст.

  • Осуществлять проверку полученных результатов (своих и товарищей).

  • Самостоятельно работать по плану (алгоритму).

  • Делать выбор предложенных заданий, программ.

5. ЗАКРЕПЛЕНИЕ

Общедидактические компьютерные программы.

Специализированные компьютерные программы для слабослышащие детей.

Подборка заданий в компьютерном исполнении.

Алгоритмы, планы в компьютерном исполнении.

Таблицы в компьютерном исполнении.

Компьютерные игры.

^ 6. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА ИЛИ ЗАНЯТИЯ.

Опорные таблицы в компьютерном исполнении.

Опорный речевой материал в компьютерном исполнении.

  • Оценивать свою деятельность и деятельность товарищей

^ 7. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Общедидактические компьютерные программы.

Специальные программы для слабослышащие детей.

Подборка заданий в компьютерном исполнении.

Алгоритмы, планы в компьютерном исполнении.

Таблицы в компьютерном исполнении

Подборка заданий в компьютерном исполнении.

Алгоритмы, планы в компьютерном исполнении.

Таблицы в компьютерном исполнении.

Компьютерные игры.

  • Делать выбор предложенных заданий, программ.


Урок строится в соответствии с требованиями:

  1. Соответствие цели урока.

  2. Доступность компьютерных программ.

  3. Своевременность использования компьютерных программ.

  4. Использование схем, алгоритмов при работе обучающихся с компьютером.

  5. Разнообразие приёмов при использовании компьютерных технологий в обучении.

  6. Использование компьютерных технологий на разных этапах уроках.

  7. Различные формы обучения при использовании компьютера на уроке (занятии).

  8. Соблюдение длительности работы на компьютере в течение урока (не более 10 -15 минут).

  9. Использование компьютера:

  • для обучения;

  • для изучения компьютера;

  • для проведения коррекционной работы;

  • для формирования учебных действий.

10. Использование слов- помощников.

11. Использование наушников при работе с компьютером (в случае необходимости).


С целью получения социального опыта слабослышащие детьми и развития ориентации в окружающем мире, мной используются специализированные компьютерные программы для развития речи («Мир за твоим окном», «Картины мира», «Текстовый редактор» и др.), специальные компьютерные программы для обучения детей математике, русскому языку, природоведению («Школьный наставник», «Природа и мы», «Состав числа», «Решение задач на движение» и др.) и общеразвивающие.

^ Из специализированных программ наиболее эффективна, в качестве средства коррекции и общего развития детей с недостатками слуха программа «Мир за твоим окном», так как она наиболее полно нацелена на овладение коммуникативными навыками и направлена в целом на развитие речи. В процессе работы с программой ученик взаимодействует с «компьютерным человечком». Программа требует как односложных ответов, так и развёрнутых.

При работе с этой компьютерной программой объектом познавательной деятельности и предметом анализа являются:

-личный опыт и знания о сезонных явлениях природы и их изменениях («Четыре времени года»);

- эмоциональная рефлексия на погодные явления («Погода»);

-использование усвоенных знаний в качестве инструментов решения житейских задач; выделение житейских ситуаций, как ориентировочной основы практической деятельности («Одеваемся по погоде»);

-понимание текста и влияние контекста на понимание текста как целого (Рассказы о временах года).

Ценность использования специализированных программ для обучения слабослышащих детей математике, русскому языку, природоведению в том, что они в более наглядной форме представляют содержание данных предметов, что и позволяет детям легко и быстро овладеть этим материалом, по возможности варьировать степень этой наглядностью в зависимости от уровня развития ребенка.

Для развития всех сторон личности эффективным является использование на уроках и во внеурочное время компьютерных игр.

^ Эффективность использования компьютерных игр.

В процессе игр у слабослышащих детей:

- происходит знакомство со зрительными образами: героями книг, сказок, предметами окружающего мира, цифрами и буквами;

- появляется возможность управления предметами, возникающими на экране компьютера, может заставить их измениться, появиться или пропасть, т.е. он чувствует их реальность, как и реальность окружающих его вещей;

- ребенок может представить себе единичное понятие или конкретную ситуацию и получить обобщенное представление о всех похожих ситуациях или предметах.

Таким образом, у детей развиваются такие важнейшие операции мышления, как обобщение и классификация.

- Развивается логическое мышление детей.

- Улучшается память и внимание детей.

- Развивается и формируется моторная координация и координация совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов.

- Игровая мотивация, помогает ребенку усвоить те знания, которые несут в себе компьютерные игры.

Ребенок постепенно начинает интересоваться их содержанием, а не только новой и необычной формой. Игровая мотивация естественным образом переходит в учебную, в интерес к содержанию задания, интерес, который и лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание

Как показывает практика, использование компьютерных технологий на уроке, занятии способствует:

1   2   3   4



Похожие:

Организация работы по реабилитации и социальной адаптации слабослышащих обучающихся в условиях общеобразовательной школы из опыта работы учителя- дефектолога Парфёновой Н. Л iconОрганизация предшкольной подготовки детей 5–6 лет в условиях общеобразовательной школы (из опыта работы)
Одной из приоритетных задач модернизации российского образования на период 2006 2010 г является повышение доступности дошкольного...
Организация работы по реабилитации и социальной адаптации слабослышащих обучающихся в условиях общеобразовательной школы из опыта работы учителя- дефектолога Парфёновой Н. Л iconУчебник для 8-го класса общеобразовательных учреждений. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2006. 9
Описание опыта работы учителя химии и биологии общеобразовательной русско-татарской школы №13
Организация работы по реабилитации и социальной адаптации слабослышащих обучающихся в условиях общеобразовательной школы из опыта работы учителя- дефектолога Парфёновой Н. Л iconМетодические разработки по закаливанию воспитанников в условиях Елабужской школы интерната I, II вида. (Из опыта работы). Цели и задачи работы
Методические разработки по закаливанию воспитанников в условиях Елабужской школы – интерната I, II вида. (Из опыта работы)
Организация работы по реабилитации и социальной адаптации слабослышащих обучающихся в условиях общеобразовательной школы из опыта работы учителя- дефектолога Парфёновой Н. Л iconИнститут педагогики, психологии и социальной работы
Организация работы с молодежью (Соц/работы) (очная форма, полный срок, 4 года) по договору
Организация работы по реабилитации и социальной адаптации слабослышащих обучающихся в условиях общеобразовательной школы из опыта работы учителя- дефектолога Парфёновой Н. Л iconПриказ № от о создании Совета по Профилактике правонарушений в целях формирования законопослушного поведения и здорового образа жизни обучающихся, профилактике девиантного поведения обучающихся,
В целях формирования законопослушного поведения и здорового образа жизни обучающихся, профилактике девиантного поведения обучающихся,...
Организация работы по реабилитации и социальной адаптации слабослышащих обучающихся в условиях общеобразовательной школы из опыта работы учителя- дефектолога Парфёновой Н. Л iconПлан работы педагога-психолога маоу сош №5 Шнайдер Е. В. на 2012-2013 учебный год
Диагностика адаптации обучающихся 10-х классов к условиям обучения на третьей ступени школы
Организация работы по реабилитации и социальной адаптации слабослышащих обучающихся в условиях общеобразовательной школы из опыта работы учителя- дефектолога Парфёновой Н. Л iconПлан работы окружного методического центра на январь 2011 года
Творческая мастерская: Методика и организация проектно-исследовательской деятельности учащихся. (из опыта работы оу №1598)
Организация работы по реабилитации и социальной адаптации слабослышащих обучающихся в условиях общеобразовательной школы из опыта работы учителя- дефектолога Парфёновой Н. Л iconПлан воспитательной работы мбоу «средней общеобразовательной школы №151 с углублённым изучением отдельных предметов» кировского района г. Казани 2011 2012 учебный год
Методическая тема: «Воспитание духовно-нравственной личности в условиях профильной школы»
Организация работы по реабилитации и социальной адаптации слабослышащих обучающихся в условиях общеобразовательной школы из опыта работы учителя- дефектолога Парфёновой Н. Л iconПлан работы «Школы молодого учителя»
Задачи и приоритетные направления работы школы
Организация работы по реабилитации и социальной адаптации слабослышащих обучающихся в условиях общеобразовательной школы из опыта работы учителя- дефектолога Парфёновой Н. Л iconИспользование информационно-коммуникационных технологий на уроках изобразительного искусства Из опыта работы учителя изобразительного искусства и черчения боу г. Омска «Гимназия №12»
Из опыта работы учителя изобразительного искусства и черчения боу г. Омска «Гимназия №12» Лебедевой Екатерины Борисовны
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©zazdoc.ru 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы